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[[兰晨峻“超越学科的认知基础”课程主页]]
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=课程感悟=
=“超越学科的认知基础”学习规划=
==第1周 课程感悟==
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==第2周 课程感悟==
   
 
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==第11周 课程感悟==
   
 
==第12周 课程感悟==
   
 
==第13周 课程感悟==
   
 
==第14周 课程感悟==
   
 
==第15周 课程感悟==
 
=《科学革命的结构》读后感=
 
==摘要==
 
    1962年，《科学革命的结构》<ref>托马斯·库恩.《科学革命的结构》[J].科技创新与品牌，2018(4):37-41.</ref>的现世引领了科学哲学界的一场认识论的大变革，这本书从科学史的方面研究常规科学和科学革命的本质，认为革命是世界观的改变，开创了科学哲学的新时代。<ref>https://baike.baidu.com/item/%E7%A7%91%E5%AD%A6%E9%9D%A9%E5%91%BD%E7%9A%84%E7%BB%93%E6%9E%84</ref>本文是在对托马斯·库恩的《科学革命的结构》进行仔细研读后，研究科学发展从前范式时期到常规科学时期再到危机，最后通过科学革命进入下一个范式指导的常规科学时期的全过程，阐述了个人对“科学革命”以及“范式”的见解和思考。
 
==引言==
 
    当今社会，在人们看来，科学的发展是一个事实、理论和方法不断积累的过程，而科学史是一门记录成功积累过程和积累障碍的编年史学科。在我看来，这是个误区，我们在某些方面被教科书误导了。
 
==常规科学的形成和本质==
 
===通向常规科学之路===
 
    首先，明确两个基本概念：“常规科学”和“范式”<ref>https://baike.baidu.com/item/%E8%8C%83%E5%BC%8F/22773#viewPageContent</ref>。我认为，“常规科学”是指以一定的科学成果为基础的研究，这些科学成果，是科学共同体进一步实践的基础。“范式”是有一批坚定的支持者的成就，这些成就使他们脱离了其他竞争性的科学活动模式，并能不断为新的实践者留下未解决的问题。此外，在共同范式基础上进行研究的人，都遵循同样的科学实践规则和标准。
    在科学发展的初期，学派林立，争论不休。而范式的建立结束了这场争论，使事实的收集和理论的阐明成为一项极具指导性的活动，并激励科学家们从事更为准确和深入的工作。
 
===常规科学的本质===
 
    那么，如果一个科学共同体接受了单一的范式之后，这种范式所允许的更专业和更深入的研究的本质是什么？
    在我看来，范式就是一个公认的模型或模式，也是一个需要在更严格的条件下进一步定义的对象。当范式首次出现时，其应用范围和准确性极为有限。因此，常规科学的目的不是发现新现象和理论，而是要澄清范式所提供的现象和理论。
    我认为，在常规科学的研究中，通常只有三个焦点：一是用范式揭示事物的本质，即确定重要的事实；二是直接与范式的预测相比较，即理论与事实相一致；三是阐明范式理论的经验工作，解决范式理论的模糊性，以及解决尚未解决的问题，即阐明理论。总的来说，常规科学时期的研究主要是为了让范式更具有说服力。
 
===常规科学即是解谜===
 
    常规科学即是解谜。要解答常规研究问题，就需要解决各种复杂的谜。一个成功的人证明他是解谜高手，而谜所带来的挑战正是他前进的重要动力。如果一个问题被认为是一个谜，那么它必须有不止一个明确的解决方案作为它的特征。也还必须有一些规则，以限定可接受的解的性质以及为获得这些解而采取的步骤。常规科学是一种高度确定性的活动，但它并不是完全由规则决定的，规则源于范式，但即使没有规则，范式仍然可以指导研究。
 
===范式的优先性===
    共同范式的确定不是共同规则的确定，范式的存在并不意味着存在任何一套完整的规则。范式比从中抽象出来的规则更具有优先性、约束力和完整性，并且它们可以在不受规则干预的情况下就能够确定常规科学。
范式具有优先性：第一，极难发现指导过常规科学研究的规则；第二，范式植根于科学教育的本质；第三，只要范式不被破坏，即使对合理性没有共识，范式仍能发挥其指导作用；第四，范式代替规则将使我们更容易理解科学领域和专业的多样性。
 
==科学危机和革命的发生和机制==
 
===反常与科学发现的突现===
 
===危机与科学理论的突现===
 
===对危机的反应===
 
===科学革命的本质与必然性===
 
==科学革命的几方面重要意义==
 
===革命是世界观的改变===
 
===革命是无形的===
 
===革命的解决===
 
===通过革命而进步===
 
==总结==
 
=参考文献=
<references/>

Latest revision as of 15:55, 21 October 2021


兰晨峻
First Name 晨峻
Last Name 兰
Wikipedia no entry
wikidata [[wikidata:{{{wikidata}}}|{{{wikidata}}}]]
Gender 男
Birthday 2002年4月17日
Still alive TBD


This person's name is 晨峻 兰.

Short Bio

清华大学行健书院力0班学生


兰晨峻“超越学科的认知基础”课程主页

基本信息

姓名 兰晨峻 班级 力0
性别 男 生日 2002年4月17日
学号 2020013284 邮箱 lancj20@mails.tsinghua.edu.cn
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“超越学科的认知基础”学习规划

Logic Model (兰晨峻“超越学科的认知基础”学习规划) Template:LogicModel 10 21, 2021
Abstract Specification
Context 兰晨峻 2021年秋 学习背景
Goal 1、学习使用PKC；[1]

2、学习一套独立而正确的认知辩证方法，以及学习检验与采集辩证过程数据的理论与相关工具；

3、进行跨越学科的学习，建立跨越学科的认知。

Success Criteria 1、熟练掌握维基的语法规则；[2]

2、利用维基对课程的学习心得进行总结整理；

3、建立跨越学科的认知基础。

Concrete Implementation
Given Inputs When Process is executed... Then, we get Outputs
1、《科学革命的结构》这本书会使我对学科的发展有新的认知；

2、在课程中所学习的新的概念和新的思维方式也将会使我对跨越学科的问题有新的认知。

1、每周阅读一定章节的《科学革命的结构》，随时记录阅读心得，撰写《科学革命的结构》读后感。

2、上课时认真记录重点内容，课后进行总结提炼，撰写“超越学科的认知基础”课程学习总结。

3、对于课堂上没有细讲的内容，在课后查阅相关资料自主学习，详见参考文献。

1、设计个人主页。

2、仔细阅读《科学革命的结构》，总结阅读后的心得体会，撰写《科学革命的结构》读后感。

3、撰写课程报告：超导物理学史。

Boundary/Safety Conditions of 兰晨峻“超越学科的认知基础”学习规划
1、有时课堂上所学的一些概念难以在短时间内准确理解；

2、有时难以看懂老师提供的英文资料，很难明白想要表达的意思。

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